• 在“質疑”中抵達深度學習

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    2020年11月20日 08:29:48

    陶行知先生曾說:“創造始于問題,有了問題才會思考,有了思考才有解決問題的方法。”在數學課堂上,如何讓學生敢于大膽提問,并能提出有質量的問題呢?

    有些問題來自教師的設置,在課堂上教師以問題作為引領,可以這樣引導孩子。比如,學習三角形的面積公式,當涉及三角形與拼成的平行四邊形的關系時,引導學生從“完全相同”進行質疑,為什么不能說“面積相同”的三角形可以圍成平行四邊形呢?又如,在學習分數的基本性質時,引導學生質疑,分子和分母同時乘或除以相同的數(0除外),為什么要“乘或除以”,“加或減去”行不行,為什么呢?課堂上,教師要鼓勵學生對任何一個問題都去探索,或想出與眾不同的看法,這是學會質疑的關鍵。

    有些問題來自學生自身的一種發現。有時,學生剛開始上課時沒有問題,學著學著就會出現各種各樣的問題,有的是數學問題,有的是生活問題。而他們提問題的角度也不一樣,有的從數與代數的角度提出,有的從幾何的角度提出,因此孩子提的問題沒有什么順序性,這時教師要幫他們梳理,及時把問題進行歸類。通過歸類,引導學生在這個過程中解決問題。

    無論問題來自何處,我們都要對問題進行梳理。每一個教學內容的學習都會有一個核心問題,在這個主問題的范圍內又會不斷衍生出許多枝節問題,都會圍繞主問題展開,那么兒童就會在問題中思考,在問題中研究,從而獲得思維的不斷提升。

    疑是深入學習知識的起點,也是閃現智慧火花的開端,教師在課堂教學中,要培養學生有發現問題的觸角,敢于提出問題,要鼓勵學生大膽地見疑求異,從而培養學生獨立思考、實事求是、敢于質疑的理性精神和勇于擔當的做事態度。蘇耀貞

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